3.1 BARRERAS
/ FORTALEZAS CURRICULARES (CURRICULUM COMÚN Y ESPECÍFICO)
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3.1.
BARRERAS / FORTALEZAS CURRICULARES (CURRICULUM COMÚN Y ESPECÍFICO) |
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MEDIDAS
APLICADAS PARA LA REDUCCIÓN DE LAS BARRERAS CURRICULARES (CURRICULUM COMÚN Y
ESPECÍFICO) |
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3.1.1 Currículum rígido y / o
programación didáctica poco adaptada a los principios del DUA. B Adaptación del currículo
(flexible) / programación didáctica adaptada a los principios DUA. F 3.1.2 Falta de planificación de la
organización, selección y secuenciación de las u. didácticas. B Planificación explícita de la
organización, selección y secuenciación de las u. didácticas.F 3.1.3 Falta de vinculación del
currículo a experiencias previas y la vida cotidiana. B Vinculación del currículo a
experiencias previas y la vida cotidiana. F
3.1.4 Falta de funcionalidad /
significatividad de contenidos que facilitan generalización de aprendizajes.
B Funcionalidad / significatividad
de contenidos que facilitan generalización de aprendizajes. F 3.1.5 Falta de atención a las
inteligencias múltiples, diferentes ritmos de aprendizajes, o estilos
diversos de afrontamiento a las tareas en la programación y adaptación de
contenidos. B Atención a las inteligencias
múltiples, diferentes ritmos de aprendizajes o estilos diversos de
afrontamiento a las tareas en la programación y adaptación de contenidos. F 3.1.6 Ausencia / falta de tratamiento
de la coeducación a los materiales, currículo y / o las actividades
propuestas. B Tratamiento de la coeducación a
los materiales, currículo y / o las actividades propuestas. F 3.1.7 Ausencia / falta de tratamiento
de los prejuicios y de nuestra propia cultura frente al resto, al currículo.
B Tratamiento de los prejuicios y
de nuestra propia cultura frente al resto, al currículo. F 3.1.8 Falta de adecuación de las
exigencias curriculares a los conocimientos previos o al desarrollo
evolutivo. B Adecuación de las exigencias
curriculares a los conocimientos previos o el desarrollo evolutivo. F 3.1.9 Ausencia / falta de coordinación
docente en la implementación de los ajustes y Adapt.
individualizadas. B Buena coordinación docente en la
implementación de los ajustes y adaptaciones individualizadas. F 3.1.10 Falta de diversidad de
estrategias e instrumentos de evaluación: rúbricas, autoevaluación,
registros. B Diversidad de estrategias e
instrumentos de evaluación: rúbricas, autoevaluación, registros. F 3.1.11 Ausencia / falta de adecuación
de los instrumentos de evaluación a la diversidad del alumnado. B Buena adecuación de los
instrumentos de evaluación a la diversidad del alumnado. F 3.1.12 La evaluación no proporciona feedback útil para el fomento de estrategias metacognitivas. B La evaluación proporciona feedback útil para el fomento de estrategias metacognitivas. F 3.1.13 Otras barreras / fortalezas
curriculares (currículum común y específico): |
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NIVEL 1 · Concreciones curriculares de etapa para la inclusión: acuerdos
en torno a los contenidos (elementos curriculares ligados a las competencias
clave, promoción y tratamiento de los elementos transversales, organización
alternativa de los elementos curriculares, como la programación por
proyectos, ámbitos, etc.), los materiales didácticos y la evaluación de los
aprendizajes (criterios, procedimientos e instrumentos) y promoción. · Formación para la inclusión (incluido en el Plan de Formación
Anual). · Actuaciones de transición entre etapas: concreciones
curriculares y evaluación de las competencias clave. NIVEL 2 · Programaciones y unidades didácticas integradas / inclusivas /
multinivel: funcionalidad y significatividad de los contenidos, ajuste de los
criterios de evaluación transversales, selección y adecuación de los
procedimientos e instrumentos de evaluación. · Planificación personalizada de actividades de ampliación y
refuerzo como parte de las unidades didácticas y proyectos. · Aplicación de actuaciones y / o programas preventivos de
dificultades de aprendizaje acordados con el alumnado del grupo-clase. · Aplicación de programas de entrenamiento de la inteligencia
emocional. · Actuaciones y programas de desarrollo de la competencia
lingüística en Educación Infantil: PELO. NIVEL 3 · Adecuación personalizada de las programaciones didácticas (ACI
no significativa). · Actuaciones y programas de desarrollo de la competencia
lingüística en Educación Infantil: PELO. · Actuaciones y programas de desarrollo de la competencia
lingüística en Educación Primaria: Mejora de la competencia comunicativa
oral. · Actividades de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de
la Comunidad Valenciana. · Actuaciones y programas de enriquecimiento curricular. · Desarrollo de la docencia directa, actividades de aprendizaje y
evaluación, con el alumnado con escolarización transitoria (UPH y atención
domiciliaria). NIVEL 4 · Adaptaciones curriculares individuales significativas del
currículo común (ACIS). · Programas específicos con currículum personalizado para la
estimulación sensorial y cognitiva, el aprendizaje motor y aprendizaje de
hábitos de autonomía personal, etc. · Programas específicos personalizados para la adquisición y uso
funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla. · Flexibilización en la duración de la etapa para el alumnado con
altas capacidades intelectuales. · Flexibilización en el inicio de la escolarización en el segundo
ciclo de Educación Infantil. · Prórroga de un año más de permanencia en la etapa de Educación
Infantil para el alumnado con NEE. · Prolongación de un año más de escolarización en la enseñanza
básica para el alumnado con NEE. · Desarrollo de la docencia directa, actividades de aprendizaje y
evaluación, con el alumnado con escolarización transitoria en Unidades
Educativas Terapéuticas (UET / HDIA). · Reducción de ratio. · Otras medidas aplicadas para la reducción / eliminación de
barreras curriculares (indicar nivel): |